в классификации методов обучения по ю к бабанскому отсутствуют

Классификация методов обучения ю. К. Бабанского

Основные группы методов обучения

При целостном подходе необходимо выделить три группы методов обучения:

1) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;

2) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;

3) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

В каждой из трех групп методов отражается взаимодействие педагогов и учащихся. Организаторские влияния учителя сочетаются здесь с осуществлением и самоорганизацией деятельности учащихся Стимулирующие влияния педагога ведут к развитию мотивации учения у школьников, т. е. внутреннего стимулирования учения. Контролирующие действия учителей сочетаются с самоконтролем учащихся.

Каждая из основных групп методов в свою очередь может быть подразделена на подгруппы и входящие в них отдельные методы.

Поскольку организация и сам процесс осуществления учебно—познавательной деятельности предполагают передачу, восприятие, осмысливание, запоминание учебной информации и практическое применение получаемых при этом знаний и умений, то в первую группу методов обучения необходимо включить:

1. методы словесной передачи и слухового восприятия информации (словесные методы: рассказ, лекция, беседа и др.);

2. методы наглядной передачи и зрительного восприятия учебной информации (наглядные методы: иллюстрация, демонстрация и др.);

3. методы передачи учебной информации посредством практических, трудовых действий и тактильного, кинестезического ее восприятия (практические методы: упражнения, лабораторные опыты, трудовые действия и др.)

Выделение словесных, наглядных и практических методов нельзя считать обоснованным только во внешнем плане с точки зрения источников информации Оно имеет определенное основание и во внутреннем плане через характеристику форм мышления.

Процесс учебного познания обязательно предполагает организацию осмысления учебной информации и логического ее усвоения. Поэтому необходимо выделить подгруппы методов организации индуктивной и дедуктивной, а также репродуктивной и проблемно-поисковой деятельности учащихся.

Восприятие, осмысление и применение знаний может протекать под непосредственным руководством преподавателя, а также в ходе самостоятельной работы обучаемых. Отсюда возможно выделение методов самостоятельной работы, имея в виду, что другие методы обучения реализуются под руководством учителя. Каждая последующая подгруппа методов проявляется во всех предыдущих и поэтому можно говорить об обязательном применении методов в определенных сочетаниях с доминированием одного из видов их в данной ситуации.

Итак, мы показали возможные подгруппы методов, которые входят в первую группу, обеспечивающую организацию и осуществление учебно-познавательной деятельности в учебном процессе. Методы первой группы можно представить следующим образом:

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности

Наглядные и практические методы (аспект передачи и восприятия учебной ин формации).

Индуктивные и дедуктивные методы (логический аспект).

Репродуктивные и проблемно-поисковые методы (аспект мышления).

Методы самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя (аспект управления учением).

Методы стимулирования и мотивации учения

Методы стимулирования и мотивации долга и ответственности в учении.

Методы стимулирования и мотивации интереса к учению

Источник

В классификации методов обучения по ю к бабанскому отсутствуют

Методы обучения – способы организации взаимосвязанной деятельности педагога и обучаемых, направленных на достижение поставленных целей.
Методика обучения – специальная система методов и методических приемов, созданная для овладения учебным материалом или изучения двигательного действия (в ФК и С).
В нестоящее время известны несколько классификаций методов обучения.

Классификации методов обучения

1. Традиционная классификация.

2. По характеру (уровню самостоятельности) познавательной деятельности учащихся (И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин).

3. Классификация методов обучения Ю.К. Бабанского.

1) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
а) словесные – лекция, рассказ, беседа, дискуссия, объяснение, разбор, задание, указание, оценка;
б) наглядные – показ (упражнения, двигательного действия), демонстрация (опосредованная наглядность: видео, таблицы, схемы, модели, макеты, муляжи, диаграммы);
в) практические – упражнения, лабораторный метод, практический метод, дидактические игры (в общей педагогике); строго-регламентированные: методы овладения по частям, метод овладения в целом (целостный) и частично-регламентированные: игровой метод, соревновательный метод.
2) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности: поощрения, порицание, создание ситуации успеха, эмоциональность, познавательные игры, дискуссии.
3) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности: опрос (индивидуальный, фронтальный), опрос (письменный, устный), лабораторно-практический, самоконтроль, взаимоконтроль.
Эффект методов обучения достигается применением методических приемов. Для наглядных методов подходят приемы показа схем, фильмов, показа в динамике, сравнительного показа, показа в профиль, анфас. Практические методы предполагают использование приемов постановки и разъяснения заданий, объяснение порядка выполнения действий, многократного повторения действий.
Неотъемлемой частью методической системы являются средства обучения.

Источник

Презентация по теме «Методы обучения (Бабанский)

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Описание презентации по отдельным слайдам:

типология методов обучения (Ю.К. Бабанский)

«Метод» – по-гречески – «путь к чему-либо» – способ достижения цели. Метод обучения – способ приобретения знаний.

Одной из острых проблем современной дидактики является проблема классификации методов обучения. В мировой и отечественной практике предпринято много усилий по классификации методов обучения. Так как метод категория универсальная, «многомерное образование», обладает множеством признаков, то они и выступают в качестве оснований для классификаций. В настоящее время нет единой точки зрения по этому вопросу. Наличие различных точек зрения на проблему классификации отражает естественный процесс дифференциации и интеграции знаний о методах обучения. Разные авторы используют разные основания для классификации методов обучения. Наибольшее распространение в дидактике последних десятилетий получила классификация методов обучения, предложенная академиком Ю.К. Бабанским. В ней выделяется три большие группы методов обучения:

Классификация методов обучения по Бабанскому

Наглядные методы Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: методы иллюстраций и демонстраций. Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий. Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок. К демонстрационным методам относят также показ видеофильмов и мультимедийных презентаций. Условия эффективного применения наглядности 1) хорошее обозрение; 2) четкое выделение главного, основного при показе иллюстраций; 3) детальное продумывание пояснений (вводных, по ходу показа и заключительных); 4) привлечение самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве, постановка перед ними проблемных заданий наглядного характера. В условиях демонстрации физических установок необходимо строго соблюдать правила техники безопасности, которые четко определены соответствующими инструктивными документами. Практические методы обучения охватывают весьма широкий диапазон различных видов деятельности учеников. К практическим методам относят решение физических задач, учащийся про себя или вслух проговаривает, комментирует предстоящие действия. Комментирование действий помогает учителю обнаруживать типичные ошибки, вносить коррективы в действия учеников. Вторую большую группу практических методов составляют лабораторные работы и опыты. К практическим методам относят также тестовые задания, выполняемые учащимися на компьютерах.

Индуктивные и дедуктивные методы Характеризуют способность раскрывать логику движения содержания учебного материала. Применение индуктивных или дедуктивных методов означает выбор определенной логики раскрытия содержания изучаемой темы — от частного к общему или от общего к частному. Индуктивное изучение темы особенно полезно в тех случаях, когда материал носит преимущественно фактический характер или связан с формированием понятий, смысл которых может стать ясным лишь в ходе индуктивных рассуждений. Индуктивным методом решаются многие физические задачи, особенно когда учитель считает необходимым самостоятельно подвести учащихся к усвоению некоторой более обобщенной формулы. Слабость индуктивных методов обучения состоит в том, что они требуют большего времени на изучение нового материала, чем дедуктивные. Они в меньшей мере способствуют развитию абстрактного мышления, так как опираются на конкретные факты, опыты и другие данные. Дедуктивный метод способствует более быстрому прохождению учебного материала, активнее развивает абстрактное мышление. Применение его особенно полезно при изучении теоретического материала, при решении задач, требующих выявления следствий из некоторых более общих положений. Например, таким образом могут быть изучены газовые законы, которые являются следствием из общего уравнения состояния идеального газа. Таким же методом могут быть изучены следствия, вытекающие из молекулярнокинетической, электронной и других теорий. Такой подход позволяет ученикам раньше усваивать знания общего и абстрактного характера и уже из них выводить более частные и конкретные знания.

Репродуктивные и проблемно-поисковые методы Репродуктивнй методы предполагает активное восприятие и запоминание сообщаемой учителем или другим источником учебной информации. Репродуктивные упражнения особенно эффективно содействуют отработке практических умений и навыков, так как превращение умения в навык требует неоднократных действий по образцу. Особенно эффективно применяются репродуктивные методы в тех случаях, когда содержание учебного материала носит преимущественно информативный характер, представляет собой описание способов практических действий, является весьма сложным или принципиально новым для того, чтобы ученики могли осуществить самостоятельный поиск знаний. На основе репродуктивных методов чаще всего осуществляется программированное обучение. Проблемно-поисковые методы применяются в ходе проблемного обучения. При использовании проблемно-поисковых методов обучения учитель использует такие приемы: создает проблемную ситуацию (ставит вопросы, предлагает задачу, экспериментальное задание), организует коллективное обсуждение возможных подходов к разрешению проблемной ситуации, подтверждает правильность выводов, выдвигает готовое проблемное задание. Ученики, основываясь на прежнем опыте и знаниях, высказывают предположения о путях разрешения проблемной ситуации, обобщают ранее приобретенные знания, выявляют причины явлений, объясняют их происхождение, выбирают наиболее рациональный вариант разрешения проблемной ситуации. Одним из методов проблемного обучения является эвристическая и проблемно-поисковая беседа. В ходе ее учитель ставит перед учащимися ряд последовательных и взаимосвязанных вопросов, отвечая на которые они должны высказывать какие-либо предположения и пытаться затем самостоятельно доказывать их справедливость, осуществляя тем самым некоторое самостоятельное продвижение вперед в усвоении новых знаний. Наглядные пособия при проблемно-поисковых методах обучения применяются уже не в целях активизации запоминания, а для постановки экспериментальных задач, которые создают проблемные ситуации на уроках. Проблемно-поисковые упражнения применяются в том случае, когда ученики могут самостоятельно по заданию учителя выполнить определенные виды действий, которые подводят их к усвоению новых знаний.

Методы самостоятельной работы В том случае, когда ученик выполняет свою деятельность без непосредственного руководства со стороны педагога, говорят о том, что в учебном процессе применяется метод самостоятельной работы. Самостоятельная работа выполняется как по заданию учителя при опосредованном управлении ею, так и по собственной инициативе ученика, без указаний и инструктажа учителя. Самостоятельная работа учеников осуществляется при выполнении самых разнообразных видов учебной деятельности. Наиболее распространенным ее видом в школьных условиях является работа со школьным учебником, справочной и другой литературой. В старших классах учащийся учится уже составлять тезисы и конспекты прочитанного. В практике школьного обучения применяются самостоятельные работы с приборами и лабораторными установками. Путем использования разнообразных видов самостоятельной работы у учеников необходимо выработать некоторые самые общие приемы ее рациональной организации: умение рационально планировать эту работу, четко ставить систему задач предстоящей работы, вычленять среди них главные, умело избирать способы наиболее быстрого и экономного решения поставленных задач, умелый и оперативный самоконтроль за выполнением задания, умение быстро вносить коррективы в самостоятельную работу, наконец, умение анализировать общие итоги работы, сравнивать эти результаты с намеченными в начале ее, выявлять причины отклонений и намечать пути их устранения в дальнейшей работе.

Источник

Педагогика

Физическая техника речи — результат правильного дыхания, чёткой дикции, нормального голосоведения.

Мы прежде всего должны позаботиться, чтобы нас могли легко и без напряжения слышать. Для этого необходима внешняя организация речи, отвечающая следующим требованиям.

Старайтесь быть тактичными и следите за тем, чтобы словами и их смысл не обидеть других людей. Так, в широком обществе, которого вы не знаете, не стоит рассказывать истории, например, о то.

Одной из актуальных проблем современной дидактики является классификация методов обучения. В связи с тем, что различные авторы за основу берут разные признаки, есть несколько вариантов классификации:

– с позиции историзма;

– с позиции источников информации;

– по видам познавательной деятельности учащихся и тому подобное.

В 40-х годах прошлого века в учебниках по педагогике давали классификацию по трем группам: словесная, наглядная и практичная.

В 50-60-х годах классификация методов обучения стала ветвиться. Немало дидактов (С. П. Петровский, Е. Я. Голант, Д. А. Лордкипанидзе) за ее основу брали источник передачи и восприятия информации и распределяли методы обучения на словесные, наглядные и практические. Этого же мнения придерживается Ч. Куписевич.

По логике передачи и восприятия учебной информации С. Г. Шаповаленко разделяет методы обучения на индуктивные и дедуктивные.

По характеру познавательной деятельности учащихся Н. М. Скаткин и И. Я. Лернер определяют такие методы: информационно-рецептивная, репродуктивные, творческие, проблемные, частично-поисковые и исследовательские.

По степени управления учебной работой П. И. Пидкасистий, В. Ф. Паламарчук и В. И. Паламарчук распределяют методы обучения на две группы: учебная работа под руководством учителя и самостоятельная работа учеников.

В последнее время наибольшую популярность приобрела классификация методов обучения по рекомендациям Ю. К. Бабанского, которая имеет два варианта:

методы организации и проведения учебно-познавательной деятельности (словесные, наглядные, проблемно-поисковые, индуктивно-дедуктивные); методы стимулирования и мотивации учебно-познавательнойдеятельности (познавательные игры, учебные дискуссии, эмоциональное воздействие педагогов, поощрение учебной деятельности, наказание); методы контроля и самоконтроля в обучении (опрос, письменные работы, тестирование, контрольные лабораторные работы, контрольные практические работы, машинный контроль, самоконтроль);

методы организации и самоорганизации учебно-познавательной деятельности; методы стимулирования и мотивации умения; методы контроля и самоконтроля в обучении; бинарные методы обучения.

Есть и другие классификации методов обучения, например М. А. Данилова, Б. П. Есипова, В. Оконя, И. П. Пидласого, М. М. Левиной и Н. И. Махмутова (методы преподавания и методы учения), В. Ф. Паламарчука и В. И. Паламарчука, А. П. Пинкевича (активные и пассивные методы), К. Сосницкого, А. М. Сохоря (бинарные формы логических методов: аналитико-синтетический, аналитико-индуктивный, синтетически-дедуктивный) и других.

Источник

Классификация методов обучения (по Бабанскому Ю.К.)

Основные группы методов обучения

Основные подгруппы методов обучения

Отдельные методы обучения

Методы стимулирования и мотивации учения

1.1. Методы формирования интереса к учению

1.2. Методы формирования долга и ответственности в учении

Познавательные игры, учебные дискуссии, методы эмоционального стимулирования и др.

Методы учебного поощрения, порицания, предъявления учебных требований и др.

Методы организации и осуществления учебных действий и операций

2.1. Перцептивные методы (передачи и восприятия учебной информации посредством чувств):

2.2. Логические методы (организация и осуществление логических операций)

2.3. Гностические методы (организация и осуществление мыслительных операций)

2.4. Методы самоуправления учебными действиями

Лекция, рассказ, беседа и др.

Методы иллюстраций, демонстраций, кинопоказа и др.

Сочетание словесных и наглядных методов

методы упражнений, проведение опытов, выполнение трудовых заданий и др.

Индуктивные, дедуктивные, метод аналогий и др.

Проблемно-поисковые (проблемное изложение, эвристический метод, исследовательский метод и др.), репродуктивные методы (инструктаж, иллюстрирование, объяснение, практическая тренировка и др.).

Самостоятельная работа с книгой, с приборами, объектами труда и др.

Методы контроля и самоконтроля

3.1. Методы контроля

Методы устного контроля, письменного контроля, лабораторного контроля, машинного контроля.

Источник