взаимосвязь педагогической науки и образовательной практики кратко
Прочитайте онлайн Педагогика: Шпаргалка | 14. ВЗАИМОСВЯЗЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ И ПРАКТИКИ. ПЕДАГОГИКА И ДРУГИЕ НАУКИ
14. ВЗАИМОСВЯЗЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ И ПРАКТИКИ. ПЕДАГОГИКА И ДРУГИЕ НАУКИ
Одним из центральных принципов педагогической науки является принцип связи теории с практикой.
В основе данного принципа лежит представление о том, что эффективность и качество обучения проверяются, подтверждаются и направляются практикой. Реализация данного принципа состоит в следующих положениях:
1) постоянном, глубоком и диалектическом раскрытии связи теории с практикой. Любая наука развивается под влиянием человеческих потребностей:
2) общественно-исторической практикой доказывается необходимость изучаемых научных знаний. Учащийся должен быть уверен, что его знания найдут свое применение в жизни;
3) учащийся должен уметь проверять и применять свои знания на практике, осознавать жизненное значение своей работы;
4) обучение должно иметь связь с перспективой развития различных сфер общества;
5) общественно полезный труд должен быть правильно организован, необходимо воспитывать на практике сознательное и положительное отношение к труду;
6) общественно полезный труд должен быть подчинен учебным и воспитательным целям.
7) в учебном процессе необходимо применять продуктивные и экономические методы, анализировать и прогнозировать свою деятельность, соединять умственную деятельность с практикой.
Педагогика, отделившаяся в свое время от философии, является самостоятельной наукой, но она не потеряла своей тесной связи с другими гуманитарными науками: философией, психологией, школьной гигиеной, социологией. Философия выполняет важную методологическую роль в процессе разработки педагогической теории: помогает определить исходные позиции при исследовании педагогических явлений. Психология помогает решать конкретные вопросы обучения и воспитания, помогает составить рациональный режим труда и отдыха, дает знания о возрастных и индивидуальных особенностях детей, которые необходимы в педагогической деятельности. Школьная гигиена изучает и определяет санитарно-гигиенические условия жизни учащихся. Социология, занимающаяся изучением общества как сложной целостной системы, дает педагогике большой фактический материал для более рациональной организации процесса обучения и воспитания.
Педагогика имеет также тесные связи с другими отраслями научного знания: анатомией и физиологией человека, математикой, кибернетикой, методикой. Педагогика заимствует их научные идеи: использует и обрабатывает данные, полученные этими науками. Методика развивалась в тесной связи с педагогикой. Важнейшая задача методики – разработка содержания, форм и методов изучения отдельных предметов, распространение передового педагогического опыта лучших педагогов. Функции, выполняемые методикой, способствуют повышению эффективности педагогического процесса и качества знаний учащихся.
8. Взаимосвязь педагогической науки и практики.
Одним из центральных принципов педагогической науки является принцип связи теории с практикой.
В основе данного принципа лежит представление о том, что эффективность и качество обучения проверяются, подтверждаются и направляются практикой. Реализация данного принципа состоит в следующих положениях:
1) постоянном, глубоком и диалектическом раскрытии связи теории с практикой. Любая наука развивается под влиянием человеческих потребностей:
2) общественно-исторической практикой доказывается необходимость изучаемых научных знаний. Учащийся должен быть уверен, что его знания найдут свое применение в жизни;
3) учащийся должен уметь проверять и применять свои знания на практике, осознавать жизненное значение своей работы;
4) обучение должно иметь связь с перспективой развития различных сфер общества;
5) общественно полезный труд должен быть правильно организован, необходимо воспитывать на практике сознательное и положительное отношение к труду;
6) общественно полезный труд должен быть подчинен учебным и воспитательным целям.
7) в учебном процессе необходимо применять продуктивные и экономические методы, анализировать и прогнозировать свою деятельность, соединять умственную деятельность с практикой.
9. Связь педагогики с другими науками.
Педагогика, отделившаяся в свое время от философии, является самостоятельной наукой, но она не потеряла своей тесной связи с другими гуманитарными науками: философией, психологией, школьной гигиеной, социологией. Философия выполняет важную методологическую роль в процессе разработки педагогической теории: помогает определить исходные позиции при исследовании педагогических явлений. Психологияпомогает решать конкретные вопросы обучения и воспитания, помогает составить рациональный режим труда и отдыха, дает знания о возрастных и индивидуальных особенностях детей, которые необходимы в педагогической деятельности. Школьная гигиена изучает и определяет санитарно-гигиенические условия жизни учащихся.Социология, занимающаяся изучением общества как сложной целостной системы, дает педагогике большой фактический материал для более рациональной организации процесса обучения и воспитания.
Педагогика имеет также тесные связи с другими отраслями научного знания:анатомией и физиологией человека, математикой, кибернетикой, методикой. Педагогика заимствует их научные идеи: использует и обрабатывает данные, полученные этими науками. Методика развивалась в тесной связи с педагогикой. Важнейшая задача методики – разработка содержания, форм и методов изучения отдельных предметов, распространение передового педагогического опыта лучших педагогов. Функции, выполняемые методикой, способствуют повышению эффективности педагогического процесса и качества знаний учащихся.
10. Понятие методологии педагогической науки.
Методологию педагогической науки рассматривают как учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности в области педагогической теории и практики.
Также методология педагогики трактуется как система знаний об исходных положениях, об обосновании и структуре педагогической теории, о принципах научных подходов и способах добывания знаний, отражающих педагогическую действительность; учение об исходных (базовых) положениях, структуре, функциях и методах педагогического исследования, о познании и преобразовании педагогической действительности.
Методологи педагогической науки обеспечивают фундаментально-достоверный подход к специфике познания любых объектов и явлений педагогической действительности.
Методология отвечает на вопрос, как достичь того или иного результата в познавательной или практической деятельности, ориентируясь на некоторую систему ценностей.
В методологии как отрасли науки правомерно выделение деятельностного аспекта, который интерпретируется через понятие «методологическая деятельность» в двух формах – методологическое обеспечение и методологические исследования.
Задача методологических исследований – выявление закономерностей и тенденций развития педагогической науки и ее связи с практикой, принципов повышения эффективности и качества педагогических исследований, анализ их понятийного состава и методов.
Методологическое обеспечение конкретного педагогического исследования можно понимать как возможность использования определенной совокупности знаний для обоснования процесса исследовательской деятельности, ее логики и методов, а также для оценки ее качества.
Источниками знаний, позволяющих обеспечить исследование методологически, являются:
– общефилософские положения и категории, дающие возможность рассматривать проблему через призму философских знаний;
– знания, полученные в результате методологических исследований в области педагогики;
– специально-научные теории, которые могут стать средством методического обеспечения конкретного исследования;
– результаты методологической рефлексии, размышлений педагога о применяемых им способах научного познания, о логике.
Взаимосвязь педагогической науки и практики
Понятие о системе образования.
Что же следует понимать под системой образования? Слово система греческого происхождения и в переводе на русский язык означает целое, составленное из отдельных частей, соединение частей. В этом смысле под системой образования следует понимать совокупность образовательно-воспитательных учреждений, функционирующих в том или ином государстве, связь между ними и те общие принципы, на основе которых эти учреждения строятся и работают.
Система образования любой страны обычно включает в себя учебно-воспитательные учреждения, которые осуществляют:
· дошкольное воспитание; общее среднее образование; внешкольное обучение и воспитание; профессионально-техническое образование; среднее специальное образование; высшее образование; подготовку научных и научно-педагогических кадров; повышение квалификации и переподготовку кадров.
Система образования в Российской Федерации представляет собой совокупность взаимодействующих: преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности; сети реализующих их образовательных учреждений независимо от их организационно-правовых форм, типов и видов; системы управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций.
Педагогическая наука развивается в тесной взаимосвязи с педагогической практикой. Влияние педагогической науки и практики взаимно, по отдельности они не должны существовать.
Педагогическая наука разрабатывает теоретические основы обучения и воспитания, проектирует новые методики, определяет основные подходы к содержанию образования и воспитания, к организации педагогической деятельности. Кроме того, педагогика изучает, обобщает, систематизирует передовой педагогический опыт, способствуя его широкому распространению, делая его достоянием многих педагогов.
Педагогическая практика использует достижения педагогической науки, обогащая педагогику новым опытом, методическими находками, эмпирически установленными фактами.
Педагогическая наука – это сочетание длительной практики процессов обучения и воспитания личности на фоне развития общества и социума, находящихся под влиянием исторических систем. Педагогическая наука – это итог долгого и последовательного исследования принципа развития личности.
Научное знание педагогической практики и теории позволяет определять, какие именно можно выбирать эффективные педагогические решения.
Как и в любой науке, в педагогике существует давний спор о том, что такое педагогика: наука или искусство. Практическая деятельность позволяет разрешить данный спор. Практическая деятельность педагогических процессов и явлений многократно подтверждает, что без фундаментального знания науки воспитания не может развиваться искусство воспитывать. Знание философских понятий закономерностей обучения и воспитания, овладение формами, методами и средствами педагогического действия составляют основу педагогического мастерства.
Исследование педагогической науки следует начинать с научно-познавательной деятельности, на основе которой может и должно развиваться педагогическое искусство как обязательная константа педагогической практики.
Настоящим педагогом может быть человек, имеющий, во-первых, призвание, внутреннее осознание того, что это именно его путь, а, во-вторых, также набор научных знаний и опыт, позволяющие постоянно находиться на пути поиска, развития, самосовершенствования.
Проблема соотношения педагогической науки и практики, их взаимосвязи — это самая общая, можно сказать, глобальная проблема педагогики. От того, как она решается, зависит и развитие педагогической науки, и качество педагогических инноваций, и успех осуществляемой сейчас модернизации образования, в конечном счете — эффективность образовательной системы в целом.
Нам важно ваше мнение! Был ли полезен опубликованный материал? Да | Нет
Взаимосвязь педагогической науки и образовательной практики кратко
Взаимосвязь педагогической науки и педагогической практики реализуется в процессе их взаимодействия и взаимного обогащения (схематично это изображено на рисунке).
Поясним основные аспекты обогащения педагогической науки за счёт педагогической практики.
1. Эмпирические данные о педагогическом процессе.
Самые достоверные данные о педагогическом процессе можно получить только эмпирическим (опытным, практическим) путём. Педагогическая наука не может развиваться без постоянного поступления информации из практики работы педагогов: разнообразной статистики, сведений о результатах обучения и воспитания, о применении способов и средств организации педагогического процесса, об отношении к тем или иным педагогическим новшествам и т.д.
2. Экспериментальная проверка научных гипотез.
Любые научно-педагогические концепции остаются лишь гипотезами до тех пор, пока не найдут подтверждение на практике. Экспериментальная проверка научных гипотез – это важный аспект рассматриваемой взаимосвязи: практика влияет на теорию, «давая добро» новым научно-педагогическим разработкам или наоборот, обнаруживая их ошибочность или недостаточную разработанность.
3. Инновационный педагогический опыт.
Значительная часть научных открытий в педагогике берёт начало в педагогической практике. Бывает, что педагоги-практики, опираясь на опыт и интуицию, обнаруживают некоторую закономерность, придумывают новые способы и средства организации учебного процесса, начинают их использовать в своей работе, добиваясь высоких результатов. Этот инновационный педагогический опыт изучается педагогической наукой, подвергается всестороннему анализу, и используется в дальнейших научных исследованиях.
Обогащение педагогической практики педагогической наукой заключается в следующих аспектах.
1. Разработка новых систем обучения и воспитания.
Педагогический процесс очень противоречив, на него влияет огромное количество разнонаправленных факторов. Наличие единой системы необходимо для того, чтобы упорядочить педагогический процесс, придать ему управляемость и сориентировать в направлении главных целей обучения и воспитания.
Система обучения или воспитания представляет собой взаимосвязанное единство целей, задач педагогического процесса, способов и средств его осуществления, основных этапов и педагогических действий, взаимодействия педагогов с учениками, воспитанниками. Её разработка требует использования большого объёма научных знаний, а также больших усилий, связанных с осмыслением и поиском новых идей, с выстраиванием логичной структуры, объединяющей все компоненты педагогического процесса.
Практическая педагогическая деятельность сосредоточена преимущественно на достижении частных целей и решении оперативных задач, она не оставляет возможности для системного осмысление всего процесса. Поэтому разработка новых систем обучения и воспитания так необходима для обогащения педагогической практики.
2. Прогнозирование развития педагогического процесса.
Наука аккумулирует огромный объём знаний о педагогическом процессе. Это позволяет ей не только описывать и связывать между собой известные факты, но и обнаруживать нечто такое, что невозможно увидеть, решая только частные задачи практической педагогической деятельности. Возможность научного предвидения развития педагогического процесса – именно тот аспект, который позволяет подсказать оптимальные способы и средства педагогической деятельности, предупредить её возможные ошибки, сориентировать педагогов в тенденциях и перспективах развития образования в стране и мире.
Взаимосвязь педагогической науки и образовательной практики кратко
ЛЕКЦИЯ № 5. Взаимосвязь педагогической науки и практики
1. Педагогическая наука и педагогическая практика как элементы познания педагогической действительности
Любая наука может определять в одном объекте исследования свой специфический предмет изучения. Предмет изучения – воспитание – присущ различным наукам. Исторический материализм, например, изучает воспитание как определенный элемент развития общества; история – как определенный элемент истории классовой борьбы и классовой политики; психология – как определенный элемент изучения и становления личности развивающегося человека. Обособленность и наличие признаков научности вообще определяются, в первую очередь, присутствием такого предмета изучения, который не изучается другой наукой.
Отличительной чертой педагогики в общей системе наук является то, что педагогика изучает процесс воспитания человека.
Начало изучения научного исследования любой науки обычно связано с определения таких проблем: история возникновения и развития этой науки, какие особенные задачи она ставит и проблемы исследует.
Любая наука вправе иметь основные исторические этапы становления и область определенных явлений и процессов, которые она изучает и определение которых имеет большое значение для понимания ее теоретических основ. Без этого наука не могла бы развиваться. Потому и появляется все большее количество образовательно-воспитательных учреждений, увеличивается сеть народных школ, дающих необходимую подготовку детям, создаются специальные учебные заведения по подготовке учителей и начинает преподноситься педагогика как отдельная специальная научная дисциплина. Все это привело к большому скачку в развитии педагогической теории.
Педагогика, появившись как наука о воспитании детей и молодежи, по мере увеличения своих границ в области воспитания и области действия субъективных явлений в жизни общества, все более становится наукой о принципах педагогического влияния на людей различного возраста.
Постоянно совершенствуясь, любая наука привносит в свои теоретические знания новые понятия, наполняется новым содержанием и регламентирует свои научные изыскания и исследования. Этот процесс коснулся и педагогики. Педагогическая наука в современном мире представлена в виде целой системы педагогических наук.
Таким образом, педагогическая наука – это сочетание длительной практики процессов обучения и воспитания личности на фоне развития общества и социума, находящихся под влиянием исторических систем. Педагогическая наука – это итог долгого и последовательного исследования принципа развития личности.
Научное знание педагогической практики и теории позволяет определять, какие именно можно выбирать эффективные педагогические решения.
Как и в любой науке, в педагогике существует давний спор о том, что такое педагогика: наука или искусство. Практическая деятельность позволяет разрешить данный спор. Практическая деятельность педагогических процессов и явлений многократно подтверждает, что без фундаментального знания науки воспитания не может развиваться искусство воспитывать. Знание философских понятий закономерностей обучения и воспитания, овладение формами, методами и средствами педагогического действия составляют основу педагогического мастерства.
Исследование педагогической науки следует начинать с научно-познавательной деятельности, на основе которой может и должно развиваться педагогическое искусство как обязательная константа педагогической практики.
Настоящим педагогом может быть человек, имеющий, во-первых, призвание, внутреннее осознание того, что это именно его путь, а, во-вторых, также набор научных знаний и опыт, позволяющие постоянно находиться на пути поиска, развития, самосовершенствования.
2. Задачи и функции педагогической практики
Практическое трудовое воспитание ребенка начинается с формирования в семье и школе элементарных представлений о трудовых обязанностях. Труд во все времена был, есть и остается необходимым и важным средством развития психических и нравственных особенностей личности. Поэтому практическая деятельность обязательно должна стать для школьников необходимой естественной физической и умственной потребностью. Трудовое обучение очень тесно связано с технической подготовкой детей. Политехническое образование обеспечивает знание основ современной техники, является базой трудового воспитания.
В условиях общеобразовательной школы решаются следующие задачи практической направленности учащихся.
1. Создание у учащихся положительного отношения к трудовой деятельности в качестве высшей ценности в жизни, высокого уровня социальных мотивов трудового творчества.
2. Формирование стимулирующих факторов, которые способствуют в дальнейшем развитию и получению новых знаний, потребности в творческом труде, к применению знаний в своей практической деятельности.
3. Формирование высоких моральных и устойчивых качеств личности: трудолюбия, долга, ответственности, целеустремленности, деловитости и честности.
4. Формирование у школьников различных практических навыков, развитие базового представления культуры умственного и физического трудового воспитания.
Содержательную часть основы практического воспитания учащихся составляют следующее.
1. Учебный труд школьника. Состоит из умственного и физического труда. Самым напряженным для школьника считается умственный труд, который требует от него определенных умственных затрат, волевых усилий. Это является определяющим и основным фактором развития на начальном этапе формирования личности ребенка применительно для всех видов трудовой деятельности школьников. В школьных программах выделяется отдельным компонентом и дисциплиной непосредственно физический труд на уроках труда. В результате чего в процессе трудовой практической деятельности учащихся появляются условия для проявления у школьников таких нравственных качеств, как коллективизм, взаимовыручка, уважение к труду и т. д.
2. Общественно-полезный труд. Создается в интересах членов всего школьного коллектива и каждого учащегося в отдельности. Общественно-полезная трудовая практическая деятельность включает в себя:
1) практическую трудовую деятельность по самообслуживанию учащихся в школе и дома (уборка класса, школьной территории, бытовой труд дома, уход за растениями и др.);
2) летнюю практическую трудовую деятельность на полях во время школьных каникул;
3) практическую трудовую деятельность в школьных строительных отрядах, школьных лесничествах и т. д.
3. Производительный труд. Дает возможность, чтобы школьники участвовали в создании материальных ценностей, вступали в производственные отношения. Принцип участия в практической трудовой деятельности выявляет у учащихся мотивационные желания, направленность, потребности в труде, учащиеся учатся познавать смысл трудовых понятий и категорий.
Российская образовательная система имеет богатый опыт привлечения учащихся в производительную трудовую деятельность – это ученические производственные мастерские и цеха, школьные районные и межрайонные заводы и т. п. Привлечение школьников к производительному труду не теряет своей значимости, эффективности и целесообразности и сегодня. В тех образовательных учреждениях, где для организации производительной трудовой деятельности имеются все необходимые условия, это необходимо сохранить.
Педагогические условия формирования эффективного практического воспитания зависят от его правильной организации, соблюдения педагогических условий процесса воспитания, для их реализации необходимо следующее.
1. Подчинить практическую трудовую деятельность школьников учебно-воспитательным задачам, что достигается в результате взаимодействия целей учебного, общественно-полезного и производительного труда. В общественно-полезной и производительной практической деятельности учащиеся должны уметь находить практическое применение тем знаниям и умениям, которые были получены в образовательном процессе. В данном случае проблемы практического обучения решаются в сочетании с воспитанием учащихся.
2. Формировать понимание у школьников единства целей общественного труда и личных интересов. Школьники должны быть уверены в том, что их практическая трудовая деятельность является целесообразной и полезной для предстоящей профессиональной деятельности, для общества, семьи. Определение смысла практической трудовой деятельности доводится учащимся с учетом их возраста, индивидуальных интересов и потребностей.
3. Сделать доступной и посильной трудовую деятельность. Сложная практическая деятельность не приводит к решению проблем и к достижению предполагаемого результата. Такой труд является причиной для срыва духовных и физических сил учащихся, для потери веры в себя. Но из этого не следует, что трудовая практическая деятельность учащихся не должна требовать от них напряжения сил. Важно при организации трудовой практической деятельности учитывать условия необходимости и достаточности, выбора трудовых заданий в соответствии с силами и способностями учащихся, что в дальнейшем сможет исключить физические перегрузки.
4. Необходимо выдвигать разумные требования при регулировании трудовой практической деятельности учащихся. У школьников может быть не сформирован устойчивый интерес к практической деятельности. В этом случае главной проблемой учителя становится развитие у детей устойчивого навыка трудового воспитания, формирование навыка систематичности, последовательности и равномерности в процессе трудовой деятельности. В отдельных случаях можно привлечь к поддержке классный коллектив, который имеет право влиять на выбор определенного решения.
5. Сочетать коллективные и индивидуальные формы трудовой деятельности. Есть определенные требования организации трудовой практической деятельности учащихся, выполнение которых значительно улучшит выполнение поставленных задач. Это такое положение, что, с одной стороны, должно быть сотрудничество учащихся в малых группах, с другой – каждый член школьного коллектива должен иметь конкретное задание, уметь его выполнять, понимать важность своевременного и качественного выполнения задания.
Трудовое практическое воспитание составляет основу для развития творческой активности и эффективности в учебной деятельности, в нравственном становлении личности.
К практическому воспитанию наряду с трудовым относится и профессиональная ориентация школьников. Во все времена школа решала задачу оказания помощи своим учащимся в выборе профессии.
Профессиональная ориентация школьников представляет собой определенную систему социально-экономических, психолого-педагогических, медико-биологических, производственно-технических действий по оказанию помощи учащимся и молодежи в профессиональном самоопределении. Профессия будет морально удовлетворять человека только тогда, когда она выбрана правильно, соответствует интересам и направленности характера человека, а также находится в полной гармонии с призванием.
В этом случае социальная значимость профессии намного повышается, если она престижна, носит творческий характер, отвечает современным потребностям общества и имеет высокую материальную оценку.
Так как наличие различных направлений в профессиональной сфере постоянно растет, то профессиональная ориентированность школьников значительно улучшит их представление о рынке профессий и профессиональной направленности общества. Школьники нуждаются в своевременной поддержке и помощи в начале своего профессионального становления.
Профессиональное просвещение на определенном этапе обучения имеет своей основополагающей целью передачу школьникам знаний о профессиях. С профессиональной ориентации и начинается знакомство учащихся с профессиями. Учителя, родители могут оказывать активное влияние на правильный выбор учащимися профессии, на формирование профессиональной мотивации.
Профконсультации бывают следующих видов.
1. Информационно-справочная консультация – представляет собой общение со школьниками, при котором происходит подробное знакомство с особенностями той или иной профессии, квалификационными требованиями к ней, условиями трудоустройства, профессиограммой и возможностью повышения уровня профессионального мастерства.
2. Диагностическая индивидуальная профконсультация, в ходе которой дается определение возможным сферам трудовой деятельности наиболее успешного труда школьников. Итогом диагностической индивидуальной профконсультации должно быть определение не одной какой-либо профессии, а группы родственных профессий.
3. Медицинская профконсультация предполагает определить уровень соответствия здоровья данного человека уровню определенных требований профессионального здоровья.
Профессиональная ориентация, как правило, направлена на предоставление молодому человеку свободы выбора в мире профессий. При профессиональном выборе следует учитывать личную мотивацию, направленность и интересы личности, а так же семейные традиции, мнение друзей, мотивы удовлетворенности трудом и другие.
Профессиональная адаптация представляет собой процесс вхождения молодого человека в профессиональную деятельность, процесс его привыкания к системе производства, трудовому коллективу, условиям труда, особенностям специальности. Эффективность адаптации является основным показателем правильности профессионального выбора.
В общеобразовательном учебном заведении проведение профориентации во многом зависит от возрастных особенностей учащихся. В начальной школе только начинает складываться положительное отношение к трудовой деятельности, раскрывается важность и необходимость трудовой практической деятельности для общества, сила и красота труда, формируется потребность быть полезным людям. На уровне неполной средней школы уже начинают затрагиваться вопросы нравственной основы выбора жизненного пути. Когда учащиеся знакомятся с конкретными видами трудовой профессиональной деятельности, расширяется круг представлений о труде взрослых. Учащимся дается возможность познакомиться с практическим применением различных достижений науки и техники в области производства. Наиболее осознанными профессиональные интересы школьников становятся в полной средней школе. Учащиеся в результате проведения профориентации получают наиболее полные сведения о профессиях, об экономике производства, уровне компьютеризации и технологизации производства. Старшеклассники уже могут принимать решение о выборе профессии, которое становится осознанным и осмысленным у большинства из них, что очень четко определяет дальнейшую мотивационную учебную деятельность и является вообще очень важным фактором дальнейшего развития и самоопределения личности.
3. Влияние педагогической практики на развитие педагогической науки
Значение педагогической практики определяется опытным путем и опирается на многие положения философской, педагогической и психологической наук.
1. Продуктивность образовательного процесса педагогической науки определяется и направляется практической деятельностью образовательного процесса.
2. Практика является уровнем определения истины, источником познавательной деятельности и сферой применения результатов обучения.
3. Правильно организованный процесс воспитания вытекает из самой жизни, практики, неразрывно с ней связан, является движущим фактором дальнейшей активной преобразующей деятельности.
4. Продуктивность развития человека как личности зависит от участия его в трудовой практической деятельности и основывается на влиянии смыслового начала в формировании педагогической деятельности.
5. Эффективность процесса взаимосвязи обучения и жизненной практики основывается на содержании образования.
6. Качество подготовки учащихся напрямую зависит от организации системы трудовой практической деятельности учащихся, в которой реализуется связь теории с практикой.
7. Естественно, что адаптация выпускников к условиям современного производства эффективнее происходит в тех учебных заведениях, где лучше организованы производительный труд и профориентация школьников.
8. Чем выше уровень политехнизма на школьных уроках, тем действеннее знания учащихся.
9. Чем больше знания, приобретаемые учащимися, имеют практическую направленность, взаимодействуют с жизнью, используются для развития окружающих процессов, тем выше осознанность и осмысленность обучения и интерес к нему.
Принцип связи обучения с жизнью может быть использован при соблюдении важного условия – это сочетание творческого подхода к педагогической деятельности, теоретических научных знаний, полученных в результате научных исследований, и новаторского опыта лучших педагогов.
1. Постоянное доказательство необходимости научных знаний, изучаемых в школе, на примере общественно-исторической практики. Учащийся должен понимать и чувствовать, что образовательный процесс для него считается осознанной необходимостью собственного развития и совершенствования.
2. Постоянное объяснение необходимости практичности обучения.
3. Постоянное убеждение в наличии диалектической связи теории с практикой. Необходимо доказывать, что теоретическое научное знание формируется с учетом практических действий.
4. Необходимо рассказывать школьникам о современных информационных технологиях, о развитии нового этапа производственных отношений и общественных явлений, о новом уровне развития науки и техники.
5. Необходимо приучать школьников постоянно развивать свои научные знания, проверять их в исследовательской творческой деятельности и применять знания в трудовой практической деятельности.
6. Необходимо формировать навык связующего начала школы и производства.
7. Необходимо формировать навыки постановки задач на базе практических педагогических процессов с использованием самоанализа и систематизации полученного знания и результата своего труда.
8. Необходимо связывать обучение с перспективами развития общественного производства, проводить профориентацию, основываясь на перспективных инновационных разработках.
9. Необходимо использовать в педагогической деятельности проблемно-поисковые и исследовательские задания, которые являются лучшими средствами связи теории с практикой.
10. Необходимо воспитывать у учащихся сознательное и мотивационное отношение к труду, которое следует подтверждать личным примером такого отношения.
11. Необходимо так организовывать трудовую практическую деятельность учащихся, чтобы этот процесс был наполнен самостоятельной мыслительной деятельностью, самоанализом процесса с целью определения наиболее эффективного результата, зарождал вопросы, формировал мотивационную заинтересованность, стимулировал потребность самоопределения и совершенствования личности учащегося.
12. Необходимо использовать в образовательном процессе материалы и примеры практической трудовой деятельности учащихся.
13. Необходимо учитывать тот факт, что практическая трудовая деятельность учащихся должна быть подчинена учебным и воспитательным целям.
14. Необходимо внедрять научно организованный труд в учебный процесс. Очень важно понимать значимость взаимодействия с учащимися в процессе формирования навыков применения теоретических и практических знаний при организации труда, необходимо научить детей применять в своей работе самые действенные и эффективные приемы, уметь систематизировать свою деятельность.
15. Необходимо развивать, закреплять и переносить на другие виды учебной и практической деятельности успехи учащихся.
16. Необходимо формировать у учащихся навык развития и совершенствования знаний, умений и навыков, профессионализма.
17. Необходимо сочетать в учебно-воспитательной деятельности педагогического процесса, педагогической науки интеллектуальную и практическую деятельность, в результате чего в образовательном процессе учащимися усваивается положительно 80–85 % знаний, находить возможность знакомить учащихся с инновационными направлениями и техническими достижениями, поощрять попытки учащихся.
18. Необходимо развивать интерес, стремление и желание учащихся к саморазвитию по приобретению знаний в интересной для них области науки, техники, искусства.
19. Необходимо организовывать и проводить внеклассную работу по принципу связи науки с практической деятельностью на примере жизненных ситуаций, особенно понятных для понимания, усвоения и закрепления знаний.
20. Необходимо формировать навык переноса усвоенных знаний, умений и навыков учащегося с одного вида педагогического процесса на другие виды педагогической деятельности.
21. Необходимо выполнять принцип объективности, критерием которого является критический подход к своим поступкам, требовательность к себе.
Таким образом, основной задачей педагогов являются: создание условий для развития склонностей, интересов и способностей ребенка, развития интереса к познанию и творческих способностей учащегося, развитие навыков самостоятельности, самосовершенствования в учебной деятельности. Все это станет возможно, если учитель будет эффективно применять на занятии практические виды деятельности, которые и являются неотъемлемой частью педагогического процесса и педагогической науки.