учебные видеоматериалы как средство обучения
«Использование видео на уроках как эффективный метод обучения»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Формирование коммуникативной компетенции является основной и ведущей целью обучения иностранному языку. Согласно государственному стандарту обучения иностранному языку для базового уровня, для успешного общения ученик должен научиться вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и неофициального общения, беседовать о себе, своих планах; участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным/ прослушанным иноязычным текстом, соблюдая правила речевого этикета; рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики; уметь представлять социокультурный портрет своей страны и страны/стран изучаемого языка.
Еще одним достоинством видеофильма является сила впечатления и эмоционального воздействия на учащихся. Поэтому главное внимание должно быть направлено на формирование учащимися личностного отношения к увиденному.
Использование видео способствует развитию различных видов психической деятельности, в первую очередь внимания и памяти. В этих условиях даже невнимательный ученик становится внимательным. Для того, чтобы понять содержание фильма, учащимся необходимо приложить определенные усилия. Использование различных каналов поступления информации (слуховой, зрительный, моторное восприятие) положительно влияет на прочность запечатления страноведческого и языкового материала.
Использование видео на уроке способствует решению следующих задач:
-повышение мотивации учения;
-создание комфортной среды обучения;
-способствует интенсификации обучения;
-повышает активность обучаемых;
-создает условия для самостоятельной работы учащихся.
Отвечая принципам развивающего обучения, видео помогает также обучить всем 4 видам речевой деятельности (чтению, говорению, аудированию, письму), формировать лингвистические способности (через языковые и речевые упражнения), создавать ситуации общения и обеспечивать непосредственное восприятие и изучение культуры, истории страны изучаемого языка.
Во время просмотра видеофильма учитель комментирует отдельные моменты, а затем учащиеся делятся своими впечатлениями об увиденном. Можно использовать различные фильмы – страноведческие, документальные, учебные. Широкую возможность для организации дискуссии представляют художественные экранизации произведений, что облегчает учащимся их восприятие.
Видео является великолепным дополнительным материалом при изучении английского языка, так как оно максимально приближено к языковой реальности. Видео заключает в себе зрительные образы и нужный аудиоматериал, что делает процесс запоминания эффективным и легким. Видео может использоваться на уроке для ознакомления и изучения нового материала, а также для повторения.
Работа с любым видеоматериалом предполагает 3 этапа деятельности:
Цель первого этапа – ввести учащихся в эмоционально-смысловую атмосферу фильма, создать мотивацию для его просмотра. Для этого могут быть использованы следующие упражнения:
Высказать предположение, о чём будет идти речь в видеосюжете, ознакомьтесь с заголовком;
Ответьте на предложенные вопросы;
Запишите лексику, которая вам уже известна по данной теме;
Составьте схему или словарную паутину;
Посмотрите на список новых слов, которые вам встретятся в видеофильме;
Цель второго этапа – уяснение учащимися содержания, темы фильма, активизация речемыслительной деятельности учащихся. Виды упражнений:
Подберите английский эквивалент к русским словам и выражениям;
Заполните пропуски в предложениях нужными словами и выражениями;
Запишите прилагательные или глаголы, которые употреблялись со словом
дать учащимся список лексики, фраз, идиом, представленных в видеоматериале, чтобы они, к примеру, поднимали руку, когда услышат определенную идиому.
Цель третьего этапа –
использовать исходный текст в качестве основы и опоры для
развития продуктивных умений в устной или письменной речи. Какие упражнения можно использовать при работе с видеосюжетами? Виды упражнений, направленных на обучение говорению:
— обсуждение фильма в целом;
— упражнение на восстановление пропущенной реплики диалога из фильма;
— этюдная работа с приемами актерского озвучивания;
— сочинить продолжение фильма;
Уровень трудности языка в видеопрограмме также является важным фактором в отборе материала для урока.
Существует, по крайней мере, два способа использовать видеоматериалы, которые содержат язык, слишком трудный для уровня учащихся. Прежде всего, не стоит показывать целую программу; есть всегда индивидуальные сцены, которые могут использоваться независимо. Во-вторых, после просмотра сложного сюжета можно дать учащимся легкое задание. Таким образом, выбор видео определен не только языковым уровнем учащихся, но и задачами к предлагаемому ролику.
Так, например, при изучении темы «Ежедневные занятия» учебник Вербицкой предлагает несколько текстов о Гарри Поттере. На своих уроках я использовала фрагмент фильма «Философский камень» о « Flying lesson ». Детям были предложены следующие задания, которые выполнялись во время просмотра видео:
№ 1. Put the instructions on the flying lesson in the correct order :
a) Finally touch back down
b) Keep your broom steady and hover for a moment
c) stick your hand over the broom and say “up”!
d) kick off the ground, hard
e) first step up to your broom
f) mount your broom
1) What are you waiting for?
5) welcome to your first flying lesson
После просмотра фильма состоялась парная работа, где учащиеся обсуждали героев фильма. Им были предложены следующие вопросы :
Do you agree that Hogwarts is not an ordinary school?
What makes Hogwarts different from ordinary school?
What makes it similar to ordinary school?
Любая речевая деятельность должна быть обусловлена ситуацией, поэтому при обучении говорению на иностранном языке учителю необходимо создавать речевые ситуации с целью мотивирования учащихся на активное общение.
Фильм “ Schools in Britain ” побудил шестиклассников именно к такому общению. Сначала были предложены задания:
1. Посмотрите внимательно фильм и заполните таблицу:
1. In Britain the students go to school from Monday to .
2. School starts at o ’clock.
3. The students wear .
6. At primary school the pupils have to study .
7. The British students can choose subjects at the age .
Затем в группах началось активое обсуждение плюсов и минусов школ России и Британии. К этому ещё и побудил вопрос, который прозвучал в конце фильма:
Are British schools good or do you prefer your school?
При изучении темы “ Shopping ” я сочла уместным использование видеосюжета о «за» и «против» школьной формы. Учащиеся разделились на команды « Yes » и « No ».
На основе увиденного ребята активно выражали своё мнение:
School uniforms are a good idea.
You can’t see wich kids are rich/poor
It’s traditional to wear a school uniform
I prefer casual clothes.
Everyone looks the same.
School uniforms are very expensive.
Представитель от каждой команды защищал свою позицию у доски.
Обучение говорению происходит благодаря общению в диалоге и монологе. Использование видеоматериалов в обучении устной иноязычной речи является целесообразным для активизации речевой деятельности учащихся, создания ситуаций для их общения и совершенствования умений и навыков в использовании иноязычной лексики в речи. Видеоматериалы могут использоваться для изучения самых разнообразных тем – о личности, окружении человека, природе и истории, традициях и интересных особенностях иноязычных стран, а также для развития навыков монологической и диалогической речи.
Исходя из вышесказанного, можно утверждать, что как средство развития навыков говорения видеоматериал является довольно эффективным. Также использование видео на уроках способствует повышению качества произношения, лучшего понимания иностранной речи непосредственно из источника, мотивации к обучению.
Учебные видеоматериалы: понятие и типология
По данным ЮНЕСКО человек запоминает 12% услышанного и 25% увиденного, а при аудиовизуальном восприятии усваивается до 65% информации. Следовательно, привлечение всех органов чувств ведёт к исключительному росту степени усвоения материала по сравнению с традиционными методами. Каждый учитель знает, как оживляет урок использование видео. Занятие с использованием видеоматериалов является наиболее интенсивной формой обучения
Учебные видеоматериалы (учебное видео) – это современная, эффективная форма представления учебного контента, незаменимая в условиях электронного обучения (при очном, смешанном или дистанционном образовании). Учебные видеоматериалы представляют собой подборку учебных видеозаписей, соответствующих лекционному и практическому курсу и позволяющих организовать различные формы обучающей работы в интерактивном формате.
Видеоматериалы способствуют лучшему пониманию учебного материала, за счет повышения информационной плотности, степени восприятия, эмоциональной насыщенности.
Видеоматериалы обладают особенностями, важными для педагогического процесса:
Безусловно, использование видеоматериалов делает процесс обучения более живым и интересным, повышает мотивацию учащихся, способствует их активизации.
Видеоматериалы используются для:
При работе с видеопособиями очень важно не забывать о главном методическом приеме. Видеофильм надо ввести в структуру урока, объяснить детям, с какой целью проводится показ, что они должны уяснить себе в процессе просмотра. Видеопособия не просто смотрят, их необходимо анализировать. Одна из задач учителя — научить детей аналитической работе с видеоматериалом.
После окончания демонстрации следует узнать, как класс воспринял содержание, выяснить, достигнута ли цель показа. Иными словами, видеозапись не должна быть изолированной частью урока. Ее содержание должно работать на методическую цель.
Основные условия, определяющие эффективность использования видеопособий на уроках:
Рассмотрим различные подходы к типологии учебного видео
Типология 1.
По этой классификации получается, что вчера было занятие, но я болел и не смог поучаствовать. Кто-то там был, все заснял и выложил в и-нет, а я могу сегодня посмотреть. Это и есть левая ветка.
А в правой ветке материалы специально подготовлены для просмотра на экранах большого (или не очень) размера при очных, заочных или дистанционных формах обучения, как в группах, так и индивидуально.
Разница Видеолекций и Учебных фильмов в том, что на переднем плане.
В видеолекции на переднем плане должен быть лектор! И занимать он должен большую часть экрана. А фоном может идти материал иллюстрирующий выступление (так же как на лекции/презентации с мультимедийной поддержкой). Если обрезать лектора по грудь, уменьшить и задвинуть в угол экрана, то мы и получим «говорящую голову» и никакого эффекта присутствия она создавать не будет!
В учебном фильме на переднем плане демонстрация процесса и/или явления и/или агрегата. И наоборот фоном может быть голос диктора.
Типология 2
Типология и примеры учебного видео
Методика применения видеороликов учебного назначения
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Методика применения видеороликов учебного назначения
Кашаев Алексей Николаевич,
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Лукояновский педагогический колледж им. А.М. Горького»,
г. Лукоянов Нижегородская обл.
XXI век, по праву, является «информационным», и количество различной информации увеличивается огромными темпами. Современным учащимся известны различные источники информации, и они должны качественно использовать их для своего развития. Умение правильно ориентироваться, применять информацию в учебной и практической деятельности стало актуальной проблемой современного обучения.
Дальнейшее развитие общества, науки и техники ставит систему образования перед необходимостью использовать новые средства обучения. К таким средствам обучения относятся информационные технологии. Применение на уроках новых информационных технологий – это не влияние моды, а необходимость, диктуемая сегодняшним временем и уровнем развития образования.
В Законе РФ «Об Образовании» говорится, что содержание образования должно обеспечивать адекватный мировому, уровень общей и профессиональной культуры общества, формирование у обучающихся адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира и интеграцию личности в национальную и мировую культуру [3, статья 14 п.2 ]
Для достижения этой цели педагог обязан уметь применять современные информационные технологии, в том числе и учебные видеоматериалы.
На данный момент современные образовательные учреждения имеют достаточно хорошую оснащённость различными техническими, мультимедийными средствами обучения, и педагоги часто применяют их на своих уроках используя Электронные образовательные ресурсы (ЭОР) новейшего поколения – мультимедийные интерактивные продукты, направленные на то, чтобы обучающийся сам управлял происходящим, а не являлся пассивным зрителем или слушателем урока.
Применение ЭОР на уроках делает процесс обучения творческим, увлекательным и настраивает учащихся на получение новых знаний, совершение открытий. Одно дело – учить текстовые описания объектов, явлений, процессов, совсем другое – увидеть их и изучать в интерактивном режиме. Н о разработанных современных учебно-методических комплексов, мультимедийных интерактивные продуктов для среднего профессионального образования очень сильно не хватает.
Не следует приступать к проектированию учебного курса без описания учебных целей. Хорошо сформулированная учебная цель должна содержать легко контролируемый и видимый результат обучения, условия и критерий достижения этого результата. В отечественной педагогике все усилия направлены на то, чтобы достичь четырех учебных целей:
обеспечить учащегося некоторой суммой знаний, в результате чего он сможет повторить или распознать материал;
научить его понимать суть процессов и явлений, после чего он начинает демонстрировать возможности интерполяции и экстраполяции;
сформировать у него умения, когда он начнет рассуждать, давать оценки, анализировать и синтезировать;
привить владение профессиональными навыками, которые характеризуют высшую степень готовности учащегося к профессиональной деятельности. [1, с.123]
Некоторые учителя считают, что применение видеороликов на уроках излишне, «расхолаживает» детей, тратит время на уроке. Но практика показывает, что видеоролики учебного назначения являются средством, повышающих активность учащихся на уроке, мотивацию обучения, коммуникативные качества, порождающие у них желание высказаться, выразить своё мнение по поводу увиденного.
Многообразны дидактические функции учебного видеоматериала:
источник новых знаний;
средство систематизации и обобщения знаний;
средство иллюстрации учебного материала;
средство для следующей самостоятельной работы
дополнительное средство для контроля знаний. [2, с.98]
С введением новых стандартов, в образовательных учреждениях появилась новизна современного урока. Перед каждым педагогом встает задача не только дать детям знания, но и научить своих учащихся искать их и осваивать самостоятельно.
Особенно актуально применение видеоматериалов в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья, ведь Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ устанавливает государственные гарантии прав граждан с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов на получение доступного и бесплатного образования. В качестве эффективного средства организации образования детей-инвалидов, которые по состоянию здоровья не могут посещать образовательные учреждения и нуждаются в обучении на дому, целесообразно использование дистанционных образовательных технологий.
Технология создания видеоролика.
Чтобы изучить и овладеть видеоредакторами, хотя бы на начальном уровне, потребуется немало времени и сил. Для монтажа и оформления видеокурса, совсем не обязательно владеть всем этим арсеналом. Вполне достаточно одной простой программы для видеомонтажа, то есть видеоредактора. Тем более что в большинстве из них можно пройти все этапы обработки видео, не прибегая к помощи дополнительных сторонних программ. А набора всевозможных переходов и спецэффектов, имеющихся в видеоредакторах, будет вполне достаточно для создания отличного видео. При необходимости можно расширить возможности монтажа, установив необходимые плагины.
Однозначно ответить на вопрос, какой программой для создания видео пользоваться никогда и нигде не найти. Но сколько людей, столько и мнений.
Наверное, правильным ответом можно считать, что это должна быть та программа, в которой комфортнее всего работать
Использование на уроках информатики видеороликов учебного назначения хороший инструмент в руках современного учителя, помогающий ответить на один из вопросов: как донести учебный материал до учащегося.
Таким образом, можно утверждать, что использование на уроках современных образовательных технологий ведет к повышению качества и эффективности процесса обучения, а также создаёт благоприятные условия для формирования коммуникативной компетенции учащихся.
Гавриченков А.Н. Создание и использование учебной видеозаписи для повышения квалификации учителей. Общая педагогика. — М., 2009.
Видеоурок — новый метод обучения
Рубрика: 5. Педагогика общеобразовательной школы
Дата публикации: 16.01.2015
Статья просмотрена: 14257 раз
Библиографическое описание:
Гатовская, Д. А. Видеоурок — новый метод обучения / Д. А. Гатовская. — Текст : непосредственный // Педагогика: традиции и инновации : материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, февраль 2015 г.). — Челябинск : Два комсомольца, 2015. — С. 126-127. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/147/7124/ (дата обращения: 04.11.2021).
В современном мире человек окружен всевозможными информационными технологиями: компьютеры, ноутбуки, планшеты, электронные книги и смартфоны. Все это делает нашу жизнь разнообразной и более удобной. Современные дети — это дети высоких технологий, бумажные носители становятся им неинтересны и непонятны. Что же делать учителю в этой ситуации?
Педагогу необходимо учиться подстраиваться под изменяющуюся действительность, учиться использовать цифровые технологии и их продукты в процессе обучения.
Мне бы хотелось поделиться с коллегами понятием «видеоурок». Видеоурок может быть двух типов:
1. Когда учащиеся смотрят обучающее видео от 5 до 15 мин, где сначала им рассказывается теория (правило, новый материал, возможно, вводится новая лексика по теме и др.), а затем приводятся примеры. В данном видеоролике можно привести элементарные задания, направленные на контроль усвоения увиденного и услышанного материала.
2. Когда во время урока учащиеся смотрят небольшие видеоролики (фрагменты из мультфильмов, художественных и документальных фильмов, сериалов и научно-познавательных программ), которые носят познавательный характер (новый материал по теме, расширение материала, закрепление, повторение). После просмотра видео учащиеся выполняют чаще всего ряд коммуникативных заданий.
Давайте остановимся на каждом типе видеоурока в отдельности.
Если мы говорим о первом типе видеоурока, то данный метод предполагает самостоятельную работу учителя на всех этапах подготовки. Педагогу необходимо иметь специальную программу для записи видео и уметь ей пользоваться (например, это можно делать в программе CamtasiaStudio 8), уметь грамотно составлять презентации в PowerPoint или другой программе, которые лягут в основу видеоролика, озвучить материал подготовленной презентации таким образом, чтобы теоретическая часть была доступна и понятна учащимся.
Безусловно, в настоящее время в интернете можно найти уже готовые видеоуроки по тем или иным темам, но не всегда они соответствуют конкретной теме урока или занятия. Материал видео ролика может быть дан полнее, чем нужно на определенном этапе обучения или наоборот, дается лишь его малая часть. В данной ситуации учителю приходится подстраиваться под готовую версию видео или создавать новый учебный материал (видео). Поэтому, зная особенности успеваемости своей группы или класса, того материла, который вы проходите, лучше всего не искать видео в интернете, а разрабатывать свои видео файлы.
Несмотря на трудоемкость и время, потраченное на подготовку материалов, данный вид работы на уроке оправдывает себя. Интересная подача материала способствует росту усвоения материала. Просматривая видеоролики, учащиеся активнее вовлекаются в процесс обучения, а если в них еще есть интерактивные задания, тогда процесс восприятия новой информации возрастает не только у заинтересованных в предмете учащихся, но и у слабоуспевающих.
Еще одной отличительной чертой данного метода можно назвать возможность отработки данного материала учащимися самостоятельно, в случае их отсутствия на уроке. Учителю и ученику не нужно будет искать удобное для обоих время, чтобы восполнить пробел по пропущенной теме, ученик может самостоятельно просмотреть материал в подходящее для него время и месте, а в случае затруднений или возникших вопросов, обсудить их с преподавателем.
Также этот материал могут просмотреть еще раз дома все желающие ученики, закрепив и отработав материал урока. Просматривать видео гораздо интереснее, чем сидеть с учебником и просто читать текст, тем более просматривать можно в любое время, даже занимаясь не связанными с выполнением уроков делами (например, едешь в автобусе, моешь посуду, обедаешь). В условиях роста инноваций в сфере информационных технологий школьники могут это сделать даже при помощи своих сотовых телефонов, не говоря уже о компьютерах, ноутбуках и планшетах.
При использовании на уроке второго типа, учителю нужно лишь подобрать фрагменты видео, подходящие по смысловому содержанию урока и изучаемого учащимися материала, т. е. создавать видео самому не нужно. Затем педагог подбирает или разрабатывает сами упражнения и задания, которые выполняются учащимися до, вовремя и после просмотра видео фрагмента. Упражнения могут быть индивидуальными, с разной степенью сложности, что обеспечивает индивидуальный и дифференцированный подходы в обучении, групповыми, что помогает развитию навыков социализации среди сверстников и направленными на работу со всем классом или группой, когда соревновательный момент подталкивает школьников к более активному участию на уроке.
Использование данного типа видеоурока мотивирует учащихся на изучение английского языка своим нестандартным подходом в подаче материала, у учащихся возникает потребность и ситуация общения, что очень важно при изучении иностранного языка.
Таким образом, несмотря на то, что видеоурок — это всего лишь фрагмент урока, во время которого ученик получает ту или иную информацию посредством цифрового носителя, учится ее воспринимать и адекватно применять на практике, видеоурок — это метод, который повышает интерес к изучаемому предмету, и дает возможность качественно улучшить свои результаты.
Учебные видеоматериалы как средство обучения
Факультет Истории и права, 3 курс
Видеозапись… На сегодняшний день она является одной из самых распространенных технических средств обучения. Во всемирной сети Интернет каждому пользователю доступна большая библиотека видеоматериалов, где любой человек может с легкостью скачать видео себе на компьютер, ноутбук или на флеш-накопитель. Как отмечает источник http://www.poznaysebia.com/category/school/, одним из самых распространенных жанров обучающих видео является учебный фильм. В СССР специально для учебного процесса было снято более тысячи кинофильмов по разным предметам преподавания, которые используются до сих пор. На сегодняшний день съемки учебного кино продолжаются, в них затрагиваются основные темы современных реалий жизни страны.
Как же правильно использовать видеоматериал, чтобы достичь наиболее высоких результатов обучения?
Если преподаватель принял решение, что в структуру урока должен быть включен просмотр видеофрагмента, то в соответствии с этим должен строиться план проведения занятия. Успешная подготовка и организация – вот ключ успеха при организации данного урока. Поэтому необходимо затратить относительное количество времени, чтобы занятие отличалось качественными и глубокими материалами, хорошим усвоением получаемой информации, а также значительной экономией учебного времени в целом.
Приготовление к занятию, на котором будет продемонстрирован видеофрагмент, состоит из следующих аспектов.
Выбор правильного видеоматериала – один из самых существенных пунктов подготовки. Необходимо, предварительно, просмотреть выбранный фильм не менее одного раза. Предварительный просмотр позволит определить правильное использование и ограничить продолжительность демонстрации всего фильма или отдельных эпизодов. Все это помогает разработать методику наиболее целесообразного использования видеоматериала для решения поставленных учебных и воспитательных задач.
Выбор видеоматериала должен исходить из возрастной составляющей. Если урок проходит у учеников начальной школы, то им вряд ли будет интересно смотреть строгое документальное кино, поэтому для них можно показать мультипликационный фильм (например, на тему вреда курения и алкоголя). Ученики средней и старшей школ уже способны усваивать серьезные документальные фильмы.
После предварительных просмотров преподаватель должен определить цели и методы использования видеоматериала на уроке:
— для передачи нового материала или для углубления или закрепления ранее полученных знаний;
— определить время трансляции фильма на уроке: в начале, середине или конце;
— провести выбор, как показывать фильм: полностью, или с перерывами;
— сделать акцент на моментах показа, которые нуждаются в комментариях;
— подготовить, какие вопросы надо задать по окончанию демонстрации [1].
Работу с видеофильмами делят на следующие этапы:
— выявление связи изучаемого материала с содержанием видеосюжета;
— проведение работы с видеосюжетом в процессе проказа;
— проведение работы с видеофильмом после показа [2].
Для хорошего усвоения материала, необходимо подготовить учеников к просмотру сюжета. Этому может способствовать вступительное слово преподавателя, где рекомендуется:
— сделать акцент на наиболее основные моменты фильма и их связь с преподаваемой темой;
— дает объяснения для наиболее трудных моментов кино;
— вызвать интерес к просмотру.
Комментарии во время трансляции. Насколько понятно объясняет преподаватель отдельные моменты, транслирующиеся на экране, и связывает её с темой урока, тем качественнее происходит усвоение материала видеосюжета у учеников.
После просмотра преподаватель должен прокомментировать просмотренный фильм, напомнить наиболее важные аспекты, повторить их, тем самым усвоив полученный материал.
По окончании показа видеоматериала или его фрагментов, преподаватель подводит итоги, отвечают на вопросы учеников по просмотренному материалу, спрашивает мнение учащихся по транслируемому фильму, и анализирует сущность показанного сюжета.
Подводя итог вышесказанному, хочется сказать: демонстрация видеофильма является одним из самых эффективных технических средств обучения. Одновременное воздействие видео и звука позволяет эффективно воспринимать информацию детям, а также немного отвлечь их от традиционного проведения занятия.
Список используемой литературы